...
Обучение восприятию речи на слух c Navigate
На начальном этапе развития методики преподавания английского языка восприятие на слух использовалось главным образом как средство представления нового языкового материала в контексте диалога.
Со временем преподаватели и методисты осознали важность равноценного обучения всем четырем видам речевой деятельности, включая аудирование, однако возник вопрос о том, какими методами можно решить поставленные задачи. Для развития навыка восприятия речи на слух часто использовался метод, широко применяемый при обучении чтению, а также для первичной проверки восприятия на слух, а именно вопросы на понимание. Более прогрессивные учителя сначала проигрывали короткие аудиофрагменты и уже после этого задавали устные вопросы для проверки понимания. Однако учебные пособия, как правило, следовали традиционному формату урока, при котором учитель заранее формулирует вопросы, после чего включает трех- или четырехминутную запись и проверяет ответы.
Несмотря на то, что данный подход глубоко укоренился в методике преподавания английского языка, он вызвал немало критических замечаний. Основное возражение заключалось в том, что метод нацелен на проверку навыка восприятия на слух, а не на его развитие. Критики указывали и на другие недостатки. В частности, метод слишком сильно завязан на учителя. Вопросы на понимание часто даются в письменной форме, что предполагает не только восприятие на слух, но и чтение. Из-за акцента на понимании из поля внимания ускользает тот факт, что смысл восприятия на слух не ограничивается правильным ответом на вопрос. Не зная, как учащийся пришел к тому или иному ответу, нельзя научить его лучше воспринимать устную речь.
Постепенно подход к обучению аудированию эволюционировал. Современные методики рассматривают восприятие на слух как навык, подобный вождению автомобиля или игре в шахматы. Чтобы овладеть навыком, сначала следует сосредоточиться на основных процессах, лежащих в его основе (например, научиться распознавать слова, если речь идет об изучении иностранного языка). Со временем эти процессы становятся автоматическими и требуют меньше внимания. Это означает, что учащиеся могут переключиться с распознавания слов на восприятие цели высказывания и общего смысла беседы.
Такой подход подразумевает, что на ранних этапах обучения акцент следует сделать на интенсивной отработке основных процессов, задействованных в процессе восприятия на слух, а более сложные процессы, связанные с пониманием контекста и аргументации, оставить для более продвинутых этапов.
Навык восприятия речи на слух отрабатывается тремя способами:
Погружение в языковую среду
Учащиеся слушают короткие аудиофрагменты, которые иллюстрируют некоторые фонетические особенности английского языка, затрудняющие распознавание слов. Дело в том, что в устной речи слова видоизменяются. Говорящие часто используют элизию (didn't → dint), ассимиляцию (ten pounds → tem pounds), связывание (tie up → tieyup, go out → gowout) или специфическое слогоделение (find out → fine doubt). Менее важные слова нередко упрощаются. Служебные слова в английском языке имеют слабые формы (have, of, a и are могут быть представлены одним слабым звуком /ə/), а слова в часто встречающихся языковых конструкциях редуцируются (Do you know what I mean? превращается в Narp mean?).
Для развития навыка восприятия устной речи применяются упражнения, нацеленные на отработку каждой конкретной особенности. Учитель читает примеры вслух или проигрывает запись, а учащиеся должны транскрибировать услышанное. В отличие от стандартных упражнений на диктовку, такие задания опираются на максимально естественную речь и не предполагают вычитание баллов за орфографические ошибки.
Обучение навыкам восприятия речи
Данный навык включает пять операций:
Компенсация пробелов
Существует предположение, что учащиеся с начальным уровнем владения иностранным языком должны научиться расшифровывать устную речь, прежде чем переходить к интерпретации услышанного. Это требует времени, и учащиеся могут испытывать разочарование от того, что, несмотря на интенсивную практику аудирования, плохо понимают устную речь в интернете, по телевизору или в кино. Очевидно, что параллельно с аудированием учащихся (особенно взрослых) необходимо обучать стратегиям, позволяющим максимально использовать даже небольшой объем информации, извлекаемой из сказанного. В рамках одного из заданий учащиеся прослушивают короткую запись, пытаясь уловить основной смысл, после чего обсуждают услышанное в парах и слушают запись снова (возможно, неоднократно), чтобы проверить свои предположения. Учащихся, которым важно распознать все слова, такое задание поощряет делать догадки. А более склонных к риску побуждает сверять свои (иногда опрометчивые) предположения с информацией, полученной при повторном прослушивании. Восприятие речи (даже на родном языке) всегда приблизительно. Из-за большого разнообразия слов слушатели делают предположения о том, что слышат, и пересматривают их по мере поступления новой информации.
Задания в рамках предлагаемого трехступенчатого подхода сосредоточены на конкретных компонентах слушания и в основном достаточно короткие (на выполнение некоторых уходит всего 5 минут). Они не отменяют традиционных заданий на понимание. Описанные выше процессы не работают изолированно – учащемуся необходимо научиться использовать их в совокупности. И здесь на помощь приходят традиционные задания. Помимо этого, классические аудиозаписи знакомят учащихся с широким спектром голосов – как в диалогах, так и в монологах. Привыкание к незнакомым голосам является частью процесса обучения аудированию. Слушая речь на родном языке, мы об этом не задумываемся; трудности возникают при восприятии на слух иностранного языка.
И все же некоторые аспекты традиционных заданий на понимание нуждаются в переосмыслении. Учителям и методистам следует больше опираться на аутентичные материалы или хотя бы использовать студийные записи, имитирующие естественную речь с ее паузами, колебаниями, перекрытиями, ложными стартами и т. д. Также важно тщательно продумывать вопросы на понимание. Можно сформулировать вопросы для отработки каждой из пяти операций, описанных выше. При этом необходимо учитывать уровень учащихся. Например, на начальном уровне акцент следует делать на словесных подсказках и фактической информации.
Задания на аудирование, предлагаемые в рамках курса Navigate, помогают учащимся достигать хороших результатов, существенно улучшая восприятие ими информации на слух.
Подробнее об учебном курсе Navigate в обзоре и тренинге УМК Navigate издательства Oxford University Press
Несмотря на то, что данный подход глубоко укоренился в методике преподавания английского языка, он вызвал немало критических замечаний. Основное возражение заключалось в том, что метод нацелен на проверку навыка восприятия на слух, а не на его развитие. Критики указывали и на другие недостатки. В частности, метод слишком сильно завязан на учителя. Вопросы на понимание часто даются в письменной форме, что предполагает не только восприятие на слух, но и чтение. Из-за акцента на понимании из поля внимания ускользает тот факт, что смысл восприятия на слух не ограничивается правильным ответом на вопрос. Не зная, как учащийся пришел к тому или иному ответу, нельзя научить его лучше воспринимать устную речь.
Постепенно подход к обучению аудированию эволюционировал. Современные методики рассматривают восприятие на слух как навык, подобный вождению автомобиля или игре в шахматы. Чтобы овладеть навыком, сначала следует сосредоточиться на основных процессах, лежащих в его основе (например, научиться распознавать слова, если речь идет об изучении иностранного языка). Со временем эти процессы становятся автоматическими и требуют меньше внимания. Это означает, что учащиеся могут переключиться с распознавания слов на восприятие цели высказывания и общего смысла беседы.
Такой подход подразумевает, что на ранних этапах обучения акцент следует сделать на интенсивной отработке основных процессов, задействованных в процессе восприятия на слух, а более сложные процессы, связанные с пониманием контекста и аргументации, оставить для более продвинутых этапов.
Навык восприятия речи на слух отрабатывается тремя способами:
Погружение в языковую среду
Учащиеся слушают короткие аудиофрагменты, которые иллюстрируют некоторые фонетические особенности английского языка, затрудняющие распознавание слов. Дело в том, что в устной речи слова видоизменяются. Говорящие часто используют элизию (didn't → dint), ассимиляцию (ten pounds → tem pounds), связывание (tie up → tieyup, go out → gowout) или специфическое слогоделение (find out → fine doubt). Менее важные слова нередко упрощаются. Служебные слова в английском языке имеют слабые формы (have, of, a и are могут быть представлены одним слабым звуком /ə/), а слова в часто встречающихся языковых конструкциях редуцируются (Do you know what I mean? превращается в Narp mean?).
Для развития навыка восприятия устной речи применяются упражнения, нацеленные на отработку каждой конкретной особенности. Учитель читает примеры вслух или проигрывает запись, а учащиеся должны транскрибировать услышанное. В отличие от стандартных упражнений на диктовку, такие задания опираются на максимально естественную речь и не предполагают вычитание баллов за орфографические ошибки.
Обучение навыкам восприятия речи
Данный навык включает пять операций:
- Декодирование: сопоставление звуковых сигналов со звуковой системой языка.
- Лексический поиск: соотнесение групп звуков со словами в разговорном словарном запасе.
- Синтаксический анализ: объединение слов в грамматические единицы для извлечения основной информации.
- Конструирование значения: интерпретация информации с учетом контекста и намерений говорящего.
- Построение дискурса: интеграция новой информации с уже известной.
Компенсация пробелов
Существует предположение, что учащиеся с начальным уровнем владения иностранным языком должны научиться расшифровывать устную речь, прежде чем переходить к интерпретации услышанного. Это требует времени, и учащиеся могут испытывать разочарование от того, что, несмотря на интенсивную практику аудирования, плохо понимают устную речь в интернете, по телевизору или в кино. Очевидно, что параллельно с аудированием учащихся (особенно взрослых) необходимо обучать стратегиям, позволяющим максимально использовать даже небольшой объем информации, извлекаемой из сказанного. В рамках одного из заданий учащиеся прослушивают короткую запись, пытаясь уловить основной смысл, после чего обсуждают услышанное в парах и слушают запись снова (возможно, неоднократно), чтобы проверить свои предположения. Учащихся, которым важно распознать все слова, такое задание поощряет делать догадки. А более склонных к риску побуждает сверять свои (иногда опрометчивые) предположения с информацией, полученной при повторном прослушивании. Восприятие речи (даже на родном языке) всегда приблизительно. Из-за большого разнообразия слов слушатели делают предположения о том, что слышат, и пересматривают их по мере поступления новой информации.
Задания в рамках предлагаемого трехступенчатого подхода сосредоточены на конкретных компонентах слушания и в основном достаточно короткие (на выполнение некоторых уходит всего 5 минут). Они не отменяют традиционных заданий на понимание. Описанные выше процессы не работают изолированно – учащемуся необходимо научиться использовать их в совокупности. И здесь на помощь приходят традиционные задания. Помимо этого, классические аудиозаписи знакомят учащихся с широким спектром голосов – как в диалогах, так и в монологах. Привыкание к незнакомым голосам является частью процесса обучения аудированию. Слушая речь на родном языке, мы об этом не задумываемся; трудности возникают при восприятии на слух иностранного языка.
И все же некоторые аспекты традиционных заданий на понимание нуждаются в переосмыслении. Учителям и методистам следует больше опираться на аутентичные материалы или хотя бы использовать студийные записи, имитирующие естественную речь с ее паузами, колебаниями, перекрытиями, ложными стартами и т. д. Также важно тщательно продумывать вопросы на понимание. Можно сформулировать вопросы для отработки каждой из пяти операций, описанных выше. При этом необходимо учитывать уровень учащихся. Например, на начальном уровне акцент следует делать на словесных подсказках и фактической информации.
Задания на аудирование, предлагаемые в рамках курса Navigate, помогают учащимся достигать хороших результатов, существенно улучшая восприятие ими информации на слух.
Подробнее об учебном курсе Navigate в обзоре и тренинге УМК Navigate издательства Oxford University Press